他为什么甘愿留级
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  发布时间：2006-07-23 12:09:32

    来询者基本情况

    毛某，男，19岁，某工学院二年级学生。来自某市重点中学。在中学时算班上成绩优良的学生，从未有学习吃力的感觉，进入大学后经过一段学习在班上名次排列在后，自尊心受到了挫伤，从此放弃了努力，迷恋上武侠小说。第一学年结束时两门不及格，还影响了班级评优秀班集体。自己觉得对不起班级，于是萌生了留级或退学的念头。在班干部的督促下，前来咨询。 休 闲 居 编 辑

    主诉及咨询过程

    进入二年级以来，我常感头晕，食欲不佳，晚上睡不着，早晨起不来，浑身乏力，上课注意力无法集中，厌烦看书，捧起书本就昏昏欲睡的感觉，我自己知道已经没救了。上学年就因为我有二门“红灯”，使得我们班没评上“先进班级”，已对不起大家了。所以不是让我早点留级或退学算了。今天是班干部逼着我来接受咨询的。你说我该怎么办？

    咨询者听了这番叙述后，首先肯定了小毛的集体荣誉感。同时指出因负罪感而带来的自责、焦虑，从而丧失自信心，想放弃学业，是一种不负责任的态度。但这可能只是造成目前这种精神状态的原因之一，有没有更深层次的原因是值得探究的。经过几次约谈，终于了解到：小毛来自于某市重点中学。在中学就读期间，自述未曾有学习上吃力的感觉，成绩在班上是排在前列的。但进入大学后，一学年下来，考试成绩在班上的位次重新排列中掉下来了，使过去的优越感和自尊心受到了挫伤，从此学习兴趣冷漠，并发生了转移——迷恋上了武侠小说，常常看到晚上宿舍熄灯后，仍舍不得放下，于是打着电筒躲进被子里继续“作战”，自然造成第二天早晨起不了床，即使被人叫醒，那也绝对是无精打采，以此形成恶性循环，根本没有学习效率可言。

    那么导致学习成绩下降又是什么原因呢？于是咨询者将问题转向他的家庭，想以此为突破口，进一步寻找线索。后来了解到：他在报考大学、填写志愿时，与父母曾有过意见分歧。他喜爱文科，而其父母从自己的经历中得出结论：文科的风险性较大。故逼其报了工科院校：机制专业。他一直耿耿于怀，这严重干扰了他专业思想的巩固，导致如今这种现状。

    分析诊断与指导帮助

    通过数次交谈与了解，咨询员得出了如下认识：小毛性格较内向，自尊心较强，头脑聪明但缺乏自制力，一旦自己的行为得不到他人的认可与赏识，便会以一种不负责任的扭曲的行为，寻得心理的平衡，使得自我认识发生动摇。如：报考志愿是其父母意志的强加，他虽服从了，也作过努力，但没有达到预想的效果，于是便回归到原有的兴趣上去上，甚至想以退学作为对父母的“回报”，然后重新报考文科类；在学习上遇到障碍，见到“红灯”后，直接反应便是“我不是学工科的料”，随即便放弃了努力；在因自己的学习成绩影响了班级评优后也曾自责过，但最终的选择仍是一种消极的逃避——自甘留级或退学，离开这个班；对自己整日沉迷于小说也深感不安过，但抵挡不住小说的诱惑；而且由此造成了进了课堂，捧起书本就受“瞌睡虫”的骚扰的状况……。因此我们首先应帮助他领悟根源，解除认知上的困惑，恢复自尊心与自信心，减少心理上的潜在压力与挫折感；其次要激发其生活的热情与学习的兴趣，并通过自身毅力的培养和外部环境的激励，使兴趣转化为意志力，形成良性循环，以便他能自觉地顺利地完成四年的学业。我们从以下几方面对小毛进行了心理疏导：

    （一）领悟根源：帮助小毛矫正其不合理的思维方式，即因父母没按自己的意愿填报考文科，故以对机制专业不感兴趣，学不进去为自我平衡点，任其不良后果的发生，甚至宁愿退学，也不愿在专业学习上花功夫，以此来“报复”父母，虽然这只是停留在潜意识中的因素，但已严重影响了自己专业思想的巩固与专业知识的学习，要努力改变自己的这种负性认知倾向。

    （二）调整认知：在分析了原因后，小毛感到一种释然，减轻了认知上的困惑与迷茫。同时咨询者进一步帮助他明确学习的目的不仅仅限于为博得父母的欢心，而是为将来投身经济建设而积累一些资本，为获得竞争的优势打下良好基础。所以要珍惜在校的大好时光。另外，设法增强他的自信心，让他明白：目前学习成绩不好，并非自己的脑子笨所致，而是因兴趣的不恰当转移影响了不习的积极性与自觉性。当一个人对某专业感兴趣时，他才能全身心地投入其中，使整个心理活动处于积极运动的状态。从而才有可能最大程度地调动人的潜力，并从中不断获得快乐。但专业兴趣是一个培养、变化的过程。所以要有意识地在专业知识的学习中强化自己的兴趣。

    （三）学习训练：咨询者在与他取得共识的基础上，帮助他制定了切实可行的“逐步”计划，循序渐进，以防“阻抗现象”的出现。同时要求他作出承诺，负起责任，并付诸于日常行动中。另外对其环境进行了一系列的调适安置：要求周围的同学多予以关心；班干部主动与任课教师联系，帮他个别辅导开“小灶”；督促他学习生活逐步规律化等等，以帮助他迅速越过心理上的危机和难关。

    （四）磨炼意志：为加强小毛的自控能力，利用其对班主任的敬畏感和补偿心理（他感受到班主任对他挺好的，因而内心十分感激），而当时其班主任还未成家，且正在参加一个函授班的学习，常常晚上要去办公室看书，所以让他晚上和班主任一同自修，以此来避免他一捧起书本就打瞌睡的现象。另外，对他采取适当的赏罚。如：若一周下来，已顺利地完成了预订的计划，到周末则允许自由支配，尽情地看小说等，则这种奖励强化法，激励其学习的自觉性；否则将实施一定的处罚措施，如他一次中午又悄悄地去书摊借了一本武侠小说，想找机会偷着过过瘾，恰巧被咨询者看到，他显得极为不好意思，于是就被咨询者不容商量地“借阅”了，以这种处罚消除法，对他进行意志的磨炼，以确保咨询目标的实现。

    （五）矫正行为：利用小毛的特长，引导他参加了“当我二十岁的时候”征文及“为中华的崛起而刻苦学习”的演讲比赛，他均获得了好名次，不仅征文在院刊上登载了，而且班主任及时组织他们班专门开了班会，对他的进步给予了充分地肯定与表彰，使他从这个集体中获得了力量，折射出了自身的价值，逐渐恢复了自信心，以此来强化培养其足够的学习兴趣和改变行为方式的动机。

    效果与点评

    经过近一个学期的调整，小毛逐渐对专业学习产生了兴趣，并立志将来要做个合格的工程师，以不辜负家长、老师和同学们的期望。学习自觉性也不断提高，不用他人督促，自己也能有节制地阅读小说，合理地安排自己的时间。后来再也没出现旷课现象，使任课教师看到他的变化都感到惊喜。学习成绩也有了可喜的进步，较为顺利地完成了四年的大学学习任务，并在各方面不断地得以完善。在毕业告别晚会上，他激动地泪流满面，感谢老师、同学们的及时帮助，说：“没有你们，就没有我的今天！”

    对这种因心理障碍造成自甘沉落的同学，咨询时首先要帮助他确立自信，改变自我否定的思维方式，并运用奖惩等适当的约束机制，让他有机会表现自己，当然开始时期望值不要过高，不能操之过急，而是从点滴成功中让他品尝到其中的喜悦与乐趣，逐步用自信心取代自卑感。

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